世界上最孤独的鲸，它叫Alice，Alice和其它鲸鱼之间的交流从来不在同一个频道上，因为Alice的声音频率有52赫兹，而普通鲸鱼的频率只有15~25赫兹。Alice就像一个自闭症的孩子，简单的活在自己的小世界里。
在现实生活中，拥有自闭症的儿童往往也像Alice一样，不懂得如何与他人交流互动。但儿童行为举止往往是最真实的，不加以修饰的症状反应。他们怪异的行为举止，内心的挣扎与渴望全都写在外表麻木的脸上，或许你不曾想过，孩子笨拙迟钝、注意力不专注的表现可能并不只是性格太过内向的原因，而是事实的真相。
为何自闭症儿童注意力不专注？
共同注意力(joint attention)，是幼儿早期的沟通发展上一种协调注意的能力，用以协调社交伙伴以及他们共同感兴趣的对象间的注意力。它包括眼睛注视、注视跟随、注视交替、手指指示、手指指示跟随、主动展示、评论等一系列复杂的互动行为。举个例子，当你指着一个物品说：“看！”，孩子会随着你所指的方向看到那个物体，这就是共同注意力。
共同注意力的缺陷是自闭症儿童普遍存在的症状之一，追本溯源，自闭症在学术上也被称作为“自闭症谱系障碍”，属于一种神经发育性障碍, 主要特征是社会交往能力和语言沟通能力低下，有重复刻板的行为、兴趣和活动模式，简单来说就是社交障碍。无法进行正常的沟通和交流，所以自闭症又称孤独症。可以说，自闭症谱系障碍和共同注意力是一种互为因果的关系。
这种社会性互动的缺陷，让儿童缺乏共享行为也缺乏内在的分享动机。据研究表明，不具有共同注意力能力的孩子，在语言表达及理解、情绪调节控制和人际关系上的社会适应力表现都较差。
如果孩子不懂得将自己感兴趣的事物分享给他人，又或是无法跟随他人的视线、手指追寻到物体，与他人眼神交换，分享彼此的注意力，那么这个孩子就无法跟随和理解社交互动，也就失去了很多学习语言、表达和描述的机会。
父母的互动表现时刻影响着孩子
根据美国学者Mundy在1997年的研究中，将共同注意力分为两种形式：反应性共享注意力和主动性共享注意力。反应性共享注意力包括，当他人拿出物品或儿童跟随大人的视线大物体之间交替，大人和儿童的自发性共同注意。主动性则为儿童主动性的将物品拿到大人面前，并看向大人以分享该物品。
但存在共同注意力缺陷的儿童，并不具有以上分享式的动机。有家长有时也会感到无能为力“我不知道他看到了什么，有时候他会兴奋的大叫，而我站在他面前却没有办法参与到他的活动中。”“我不懂他，他也不愿意和我分享。”
殊不知，不是孩子不愿意和你分享，而是他还没有学会如何让你知道。在共享式行为下，如果大人在这个交流过程中缺少了对孩子采取互动的方式，也会影响儿童的共同注意。
研究者Loveland和Landry（1986）采用游戏互动的方式研究11名平均生理年龄8岁6个月、心理 年龄5岁8个月的自闭症儿童，结果发现自闭症儿童在共同注意互动中的正确反映，显著少于对照组的心理年龄相当的语言发展迟缓儿童。其他采用游戏互动方式的研究还发现，不仅自闭症儿童共同注意行为较少，实验者在与自闭症儿童的互动过程中也比较少使用习惯性的沟通方式，自闭症儿童互动模式的障碍导致实验者也出现比较不理想的互动行为，所以可见，共同注意的行为过程中大人和儿童是相互影响的。
训练孩子的共同注意力可以跟我们这么做
共同注意力的缺陷严重影响儿童的人际交往，需要成人干预促进他们的互动行为。都说父母是孩子的第一任老师，为了提高儿童未来成长和社会适应能力，今天华小编就来与爸爸妈妈分享一些方法：
首先，有效的干预前提下得具备这一个条件：在正式教导孩子之前，首先要得到孩子的注意力，才能够发出指令。而不是在孩子的注意力还在游离的时候就发布指令和辅助孩子完成。
那么具体怎么做呢，我们的建议是：
1.训练孩子注意力，稳定且能够看着对方或物品
利用孩子要吃或者要玩的东西，把物品防在手上，利用轻敲物品、呼唤其名字等吸引孩子的注意力。如果一开始孩子的视线没有看向你，就引导一下辅助他，等孩子的注意力集中到物品上，哪怕时间很短暂也可以立即将物品奖励给他，日后可慢慢的延长眼神的停留时间。
2.训练孩子辨别他人眼神的注视方向
可与孩子玩游戏，猜猜那个杯子里有糖果。大人可以特意的将视线放在有糖果的杯子上，如果孩子能明白你的视线，就可以吃到糖果啦！如果这个游戏有难度的话，可以回到平面识别上，例如画出黑白线条明显的猫，“猜猜哪个是黑猫”。
3.眼神交替互动
将孩子的玩具放到一个看得见但拿不到的地方，当孩子望向物品再望向大人，或望向大人再望向物品时，可询问他“想要吗？我拿给你”，当孩子伸手或者应答的点头时可以马上将玩具奖励给他。
4.互动和对话
陪伴在其身边观察和聆听，重复儿童说的话或可说出儿童正在做的事情“小汽车放进去了”；回应儿童说的话“车”，并扩展为“车在开”；协助儿童但不帮其完成，比如盖子打不开，你可以说：我来帮你吧！可帮其松动，但让他自己打开，也可以帮助他拿看到但拿不到的东西，你可以说：想要吗？我帮你！
5.孩子能顺着指示找到目标物
训练孩子主动指向物品非常重要，指示可以表达需求，也可以减少问题行为和情绪的发生。即将孩子感兴趣的玩具放到视线之内，大人一边叫其名字一边指向儿童面前的玩具，儿童能跟随大人近距离的手指指示，看向所指示的玩具的方向，并注视着该玩具。“看，那是小猫”“这是书本”。
6.教会孩子主动展示
共享式行为最后一步——主动性。当孩子有了主动性，分享式注意力也就水到渠成了。当孩子手里拿着玩具，你说：可以给我看看吗？等待孩子主动分享给你，并且可以用夸张一点的语气对物品表示赞赏：哇，真好看！当孩子习惯向你展示物品时，可以要求对视。你没有发出平时的赞赏，孩子可能会看向你，这时候你可以立即向往常一样表达赞美和喜悦。
利用共同注意力的方法去追随孩子的目光，抓住生活中各种机会，通过的比较日常的方式进行干预。研究认为干预周期越长干预效果越好，干预对象的年龄越小干预效果也越好。
自闭症儿童的干预训练是一个漫长的过程，干预周期越长，所建立起来的适应性行为模式就越稳定。
所以为了你家孩子能够拥有一定的社会适应能力，千万别因为宠爱而将他一直保护起来。
责任编辑：觅健星小编
参考资料：
[1]郭晓倩,李欢,杨爱佳,彭燕,汪甜甜.我国自闭症谱系障碍儿童社交沟通障碍干预研究的系统评价[J].现代特殊教育,2018(12):57-69.
[2]官春兰. 自闭症儿童的共同注意力缺陷[C]. 北京师范大学教育学部.第二届首都高校教育学研究生学术论坛论文集.北京师范大学教育学部:北京师范大学教育学部,2011:309-319.
