轻度自闭症孩子由于能力不低于甚至高于普通孩子，往往能进普通学校。然而，他们在学校会面临各种各样的问题，不像我们想的那么简单。

轻度自闭症孩子没有任何基于年龄、班级、权成部门或别的等级制度的概念，他们是天生的民主主义者。他们怎么想怎么说，不考虑后果，不考虑别人的感情。这些品质即使有时会激怒别人，但也有值得称赞的一面，他们不是故意作对或说话冒失。明白了这一点，可以避免生气。

尽管他们十分自信、漠视权威，但是轻度自闭症儿童即使能力很高，自尊心都不足。他们都曾经历过社会交往方面的许多次失败。每当由于他们的行为表现天真而引发同龄伙伴嘲笑和看不起时，他们都会很敏感。结果，有的人因此而出现了妄想狂的态度。我们在对孩子进行教学及护理时，必须把这些敏感性记在心里。

要尽可能让轻度自闭症孩子参与到可以提高他们自尊心的事情中来，比如从事他们擅长的体育活动、音乐活动，参加需要死记硬背的小测验等。一些孩子并不害怕而且还喜欢在观众面前表演。在学校表演时为他们找到一个适合扮演的角色，并给予充分的知道，对他们来说是非常值得的。

大多数轻度自闭症孩子喜欢表扬，但也有少数人表现得十分荒谬，要是因什么事受到表扬，反而会生气和消极。对此没有任何已知的解释，除非这是厌恶作为与众不同而被挑选出来的缘故。如果某个孩子有这种特点，尽量别做出口头的表扬，不妨试试其他非口头的表示赞许的办法。

轻度自闭症孩子住往认识不到：当人们对他们整个群体说话时，是把每个人都包括在里面的。上课时必须保证能吸引他们的注意力，他们对被不公平地挑选出来是很敏感的。所以，吸引他们的注意力要做得有策略才好。

我们应该利用轻度自闭症孩子在学习方面的一些积极技能，而不要把重点放在他们不能做的事情上。研究孩子的一些特殊兴趣所在，把教学尽可能与这些兴趣结合起来，往往能激起孩子学习的愿望。例如，若能匠心独运，对火车的迷恋也可以用来从事美术、物理、数学、英语地理甚至历史的教学。可是，如果孩子拒绝某个科目，甚至不想去设法学习，最好的办法是妥协。可以在某个特定的时刻允许孩子安安静静地从事他感兴趣的事情，只要他不去扰乱班上其他同学就行。

在能力较高的孩子身上，各种各样的学习障碍往往与自闭症相联系。应该通过心理评估识别出这些特定的学习障碍，以便在教学计划中提出。一些轻度自闭症孩子擅长于各种视觉一空间技能，其能力大大胜过对语言的理解，即使他们有流利的口语。对这样的孩子，以形象化的手段而不是以语言来表达种种概念是很有帮助的。另一方面，有些人有特定的视觉一空间方面的困难，但有较好的表达性语言，尽管他们通常有语言理解方面的问题。必须对教学工作进行调整，帮助他们应付这些问题。

身体协调能力差是自闭症孩子常见的现象，这种情况可能呈现在大多数活动方面，即使这个孩子具有某种需要良好协调能力的特殊技能，例如演奏乐器或制作建筑玩具等。对于在大运动方面协调不良的人来说，成队比赛的运动项目简直是一场噩梦。必须找到某种在孩子能力范围之内的体育活动，让他们至少在一种活动爱好方面能与同龄人相匹敌。

学校的课间时间和午餐时间对轻度自闭症孩子尤其有压力，因为这是非结构化的时间。必须对他们加以监护，以保证他们不会感到苦恼或去从事古怪的、老一套的行为。如果允许他们待在室内操作计算机或去做他们喜欢的事情，他们也许能应付得好些。如果他们在室外与别的孩子在一起，则需要保护他们，使之免受欺凌和取笑。可能有必要向其他孩子做一些解释，并唤起他们的同情。而且不仅要强调这个孩子的问题，也要强调他的特珠天赋，当然这件事应该征得家长的同意。

在主流学校或是残疾人混合的学校里，并非所有轻度自闭症孩子的日子都不好过。一些孩子有特殊技能，比如演奏乐器，有数学能力并愿意在作业方面帮助别人，或是在建筑组件方面身手敏捷，所有这一切都可能受到同学的称赞。一些安静、温顺的孩子，可能得到另一个孩子的友情帮助，并受到保护。由于轻度自闭症孩子没有能力表达自己的感情，要想发现这个孩子应付得怎么样，需要细心的监护和观察。