如果说低功能自闭症少年是“生活在自己的世界中”，那么，包括阿斯伯格综合症在内的高功能自闭症少年就是“生活在我们的世界中，但却在按他们自己的方式生活”。

具有阿斯伯格综合症的儿童的智力完全可以胜任融合教育和常规教学，但他们的情绪水平却不足以应付课堂要求。他们往往自尊心过强，常常苛于责己，无法容忍自己犯错。他们很少放松，当事情的发展与他们的刻板观点不一的时候，就无法接受，很容易产生应激反应。他们很难与他人互动，难于应付日常生活中的各项要求。

这类人群，尤其是成人有明显的抑郁倾向。有证据表明，成年阿斯伯格综合症患者得抑郁症的比率远高于正常人。他们在遭受挫折的时候，常常会愤怒或发脾气。

要想改善阿斯伯格综合症少年情绪脆弱的问题，让他们学会控制自己，可以采取以下方法：

1、保持环境的高度一致性，来防止孩子情绪失控。如果日常生活常规要发生变化，要提前为孩子作准备，以降低他们的应激水平。具有阿斯伯格综合症的孩子面对意料之外或迫不得已的变化时，常常会感到沮丧、恐惧甚至愤怒。

2、在应激让孩子无所适从的时候，教会他通过正确的应付方法来控制自己的情绪。比如，在孩子沮丧的时候，为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。比如可以深呼吸三次，慢慢地用手指数三遍，在融合教育过程中请教特教老师来帮忙等。清单上包括能带给孩子安慰的仪式化行为。将这些步骤写卡片上，把卡片放在孩子的口袋里，方便他们随时拿到。

3、教师应该对孩子的行为变化保持警觉，因为这可能是他们抑郁的征兆。尤其在孩子出现语言混乱、更加分心、孤立、持续疲劳、大声哭叫、声称要自杀等表现之后，绝不要轻易相信孩子说他自己很好，而是要更加关心并及时化解他们的情绪问题。

4、融合教育的教师应该尽量克制自己的不良情绪，至少不要反应在声音中。在同这些孩子互动的时候，应该在保持平静、实事求是的同时，表现出自己的同情和耐心。“阿斯伯格综合症”一词的得名人、精神病学家亚斯伯格指出：“不理解阿斯伯格综合症学生的老师，在孩子无法掌握那些似乎是显而易见的东西时，就会不耐烦，容易生气。”不要期望这些孩子能理解教师的悲伤或抑郁，因为他们很难察觉到他人的感情，也很难意识自己的感情。他们习惯于掩盖和否认自己的抑郁。

5、把阿斯伯格综合症少年的症状告知他们的治疗师，或是让他们接受定期心理健康辅导，以便评估他们的抑郁水平，使他们及时得到治疗。因为孩子无法评估自己的情绪，也不会从他人处寻求安慰，尽快让抑郁症得到诊断是非常重要的。

6、阿斯伯格综合症少年非常容易抑郁。他们非常希望与别人正常交流和交往，但却会意识到自己的与众不同之处，难于形成正常的人际关系。随着年级的增长，学习的内容变得越来越抽象，他们会觉得完成作业越来越难。这时，他们在做数学作业时不再哭了，老师和家长就会以为他做得更好了。但实际上，他们接下来并没有做得更好，数学逻辑程度反而下降了，他们退回到内心世界以逃避数学作业。

7、在融合教育中，老师和家长一旦发现孩子某方面的学习存在着困难，就要马上施以援手。因为其他孩子相比，阿斯伯格综合症少年遭到挫折时会不知所措，会有更剧烈的反应。

8、每个阿斯伯格综合症少年都应该有一个支持小组，小组成员每天至少要为他做一次检查。这个人应该每天同他见一次面，或是教师那里收集信息来评估孩子的表现。

9、这类孩子的情绪十分脆弱，在融合教育的过程中，有时需要把他们安置在高度结构化的特殊教室里，为他们提供个别化的学习计划和教学指导。

10、阿斯伯格综合症少年遭遇环境应激时，容易不知所措。他们很难形成正常的人际关系。在外人看来，他们的很多表现是脆弱和幼稚的。与正常的孩子相比，他们的与从不同是显而易见的，我们应该理解，他们需要做非常大的努力才能生活在一个得不到承认的和希望他们服从的世界里。

11、给这些孩子配置的学习环境，应该能让他们看到自己是有能力的，能体会到成就感。反之，如果让他们随大流，他们就无法掌握知识和完成作业。那样只会降低他们的自信，让他们退缩，甚至引发抑郁。在某些情况下，他们需要的是个别的帮助，而不是特殊教育。个别帮助能让他们获得情感上的支持，以及持续的反馈。

12、在帮助阿斯伯格综合症少年同周围的人相处时，教师的作用是毋庸置疑的。这些孩子往往无法表达他们的焦虑和恐惧，而成人的帮助会使他们放弃内心安全的幻想生活，并愉悦地生活在充满不确定的真实世界中。融合教育学校的专业人员需要为他们提供足够的稳定性，并通过创造性的教学策略来教育他们，不仅帮他们取得学业上的成功，还要尽量减少他们和周围环境与同学的疏离感，让他们面对老师和外界的要求不至于不知所措。

尽管有些阿斯伯格综合症少年的智力会高于常人，但在日常生活和融合教育的过程中，他们仍会时常感到无所适从，并出现明显的情绪脆弱问题。这需要家长和老师拿出足够的耐心，帮他们更好的融入同龄人的社会和生活中，顺利完成学业。